小雨是一名初中二年級(jí)的學(xué)生，性格內(nèi)向，成績(jī)中等，但她一直渴望能在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。這個(gè)學(xué)期，班上的數(shù)學(xué)老師由于工作調(diào)動(dòng)，來(lái)了一個(gè)新老師。他的教學(xué)方式與以往的完全不同，課堂上總是充滿了壓力。
新老師對(duì)學(xué)生的要求很高，尤其是對(duì)于女生，更是有意無(wú)意地施加了額外的壓力。他總喜歡在課后將小雨叫到辦公室，讓她完成額外的習(xí)題，并當(dāng)眾指出她的不足。小雨感到異常緊張，又因?yàn)樾愿竦脑虿桓曳纯?，只能默默承受?/p>
于是，每天下課后，小雨就不得不留在學(xué)校完成這些額外的輔導(dǎo)。最初她還抱著期待的心態(tài)，希望通過這些補(bǔ)習(xí)能真正提升自己的數(shù)理能力，但隨著時(shí)間的推移，她發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是在剝奪她的自由和快樂。原本她有充裕的時(shí)間參加自己喜歡的繪畫社團(tuán)，如今卻被這些毫無(wú)意義的輔導(dǎo)占據(jù)。下課鈴聲響起時(shí)，她總是心中一緊，生怕聽到那熟悉的聲音：“小雨，過來(lái)一下?！?/p>
周末的社團(tuán)活動(dòng)被取消，畫筆也開始在書桌上積灰。小雨的內(nèi)心無(wú)比掙扎，這種被強(qiáng)迫的輔導(dǎo)讓她失去了快樂，但她又不敢反抗。一次，班上同學(xué)小林看到她面露愁苦，忍不住問她發(fā)生了什么。小林性格開朗，脾氣也很好，她總是能夠化解班級(jí)中的緊張氣氛。面對(duì)小林的關(guān)心，小雨猶猶豫豫地將自己的苦衷告訴了她。
小林聽后十分憤怒：“這簡(jiǎn)直太不公平了！老師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，而不是強(qiáng)制！我這就去找班主任反映?！?/p>
小雨急忙拉住她：“別別，這樣會(huì)不會(huì)讓我更加麻煩？”她內(nèi)心恐懼，認(rèn)為這可能會(huì)讓新老師對(duì)自己更加苛刻。小林見小雨如此害怕，決定先給她提出一個(gè)主意。
“我?guī)湍闶占幌缕渌瑢W(xué)的想法，大家樂于接受輔導(dǎo)，但絕對(duì)不希望成為被迫的對(duì)象。我們可以一起去和老師溝通，看看能否調(diào)整一下這種輔導(dǎo)方式！”小雨聽后稍稍松了口氣，心中對(duì)小林的信任又加深了幾分。
接下來(lái)的幾天，小林積極行動(dòng)，聯(lián)系了幾個(gè)同學(xué)，并在課間悄悄問他們是否也感到壓力。結(jié)果讓大家大吃一驚，幾乎所有的女生都有類似的感覺，他們希望能在不被施加壓力的情況下獲得幫助。
終于，在一次班會(huì)課上，小林鼓起勇氣，代表大家提出了這個(gè)問題。班主任聽后愣了一下，沉吟片刻說道：“我會(huì)注意這個(gè)問題，并和新老師溝通。希望大家能夠保持開放和積極的態(tài)度，有問題隨時(shí)反映?！?/p>
經(jīng)過幾天的等待，小雨的心情終于有了變化。班主任和新老師溝通后，新老師開始變得溫和許多，課堂氣氛也漸漸輕松了。雖然他仍然要求學(xué)生們完成課后習(xí)題，但不再是單獨(dú)輔導(dǎo)的模式，而是鼓勵(lì)大家通過小組討論的形式來(lái)解決問題。
小雨漸漸適應(yīng)了這種新的學(xué)習(xí)方式，開始變得活躍起來(lái)。她發(fā)現(xiàn)自己不再是被孤立的那一個(gè)，而是和同學(xué)們一起探討問題。雖然她依舊面臨挑戰(zhàn)，但在小林的幫助和其他同學(xué)的鼓勵(lì)下，她的學(xué)習(xí)生活開始煥然一新。繪畫社團(tuán)也在這個(gè)過程中重新煥發(fā)了生機(jī)，小雨的心情因此變得更加開朗。
一次班級(jí)活動(dòng)中，老師表?yè)P(yáng)了小雨的進(jìn)步，甚至鼓勵(lì)她參加校內(nèi)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽。這讓小雨感到前所未有的自信，她慢慢找回了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)生活的熱愛。
從此以后，小雨和班上的同學(xué)們學(xué)會(huì)了如何有效地與老師溝通，如何在學(xué)習(xí)中尋找樂趣。她們懂得，學(xué)習(xí)并不是一味的壓力，更多的是探索和分享的過程。經(jīng)過這次經(jīng)歷，小雨明白了勇于表達(dá)自己感受的重要性，而這也將成為她今后面對(duì)困難時(shí)的力量源泉。