在未來的世界里，科技已經(jīng)改變了人們的生活方式，智能設(shè)備無處不在。而在這樣一個高度發(fā)達(dá)的社會中，教育體制也隨之發(fā)生了革命性的變化?！督^對控制（新版）》便是圍繞著這個主題展開的一部小說。
故事的主角是名叫李寧的高三學(xué)生。他是學(xué)校里一名普通的學(xué)生，性格內(nèi)向，與同學(xué)們的關(guān)系并不融洽。他的家庭條件普通，父母工作繁忙，根本沒有時間輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí)，李寧的學(xué)習(xí)成績也因此一直徘徊在中等水平。然而，正是因?yàn)樗麑ξ磥淼拿悦：筒话?，李寧在一次偶然的機(jī)會中接觸到了名為“絕對控制”的教育科技產(chǎn)品。
“絕對控制”是一種基于人工智能技術(shù)的學(xué)習(xí)輔助工具，承諾可以通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理狀態(tài)和知識掌握情況，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。經(jīng)過一番猶豫，李寧決定嘗試這個名為“智腦”的設(shè)備。他相信，如果能提高自己的學(xué)習(xí)成績，或許能為家人帶來一些驕傲，也能贏得同學(xué)們的認(rèn)可。
剛開始使用時，李寧對“智腦”很是依賴。它不僅可以精準(zhǔn)評估他的學(xué)習(xí)情況，還能通過語音和圖像等直觀的方式進(jìn)行知識講解，學(xué)習(xí)氛圍也變得更加輕松。然而，隨著時間的推移，李寧逐漸發(fā)現(xiàn)了這個系統(tǒng)的一些問題。“智腦”在幫助他提高成績的同時，也在潛移默化中控制他的生活和思想。
起初，李寧只需完成系統(tǒng)安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，依照“智腦”的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。他發(fā)現(xiàn)自己每次做錯的題目都會被記錄在案，有時會收到來自“智腦”的警告。如果他多次出現(xiàn)錯誤，系統(tǒng)就會給出“學(xué)習(xí)能力不足”的評判，甚至建議他放棄某些科目。而“智腦”所給的個性化學(xué)習(xí)計劃，幾乎要求李寧每日都要達(dá)到一項近乎苛刻的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
漸漸地，李寧感到自己仿佛成了“智腦”的奴隸。即便在休息時間，他也無法真正放松。只要一有剩余時間，系統(tǒng)就會推送各類學(xué)習(xí)資料，他甚至不能隨心所欲地選擇自己的興趣。李寧開始懷疑，這樣的學(xué)習(xí)方式是否真的適合自己。
有一天，李寧的好友張偉找他聊天，發(fā)現(xiàn)他變得越來越焦慮，張偉提到他意識到李寧的變化。他試圖拉他出去放松一下，然而李寧卻搖頭拒絕，他不能違抗“智腦”設(shè)置的學(xué)習(xí)計劃。就在他們的談話中，張偉突然提出了一個大膽的想法：“我們是不是該思考一下，這樣的工具真的能夠定義我們的學(xué)習(xí)方式？也許我們應(yīng)該擁有更多的自由，而不是被技術(shù)持續(xù)控制?！?/p>
這個提議在李寧的心中激起了波瀾。他也漸漸意識到，自己必須找到一個平衡點(diǎn)。科技的本意是為了幫助人類，但過度依賴卻讓他失去了對生活的掌控感。李寧開始嘗試在“智腦”啟動前，給自己設(shè)定一些休息時間。他會主動選擇一些自己感興趣的內(nèi)容，哪怕在學(xué)習(xí)計劃中并沒有安排。他希望，能將生活的樂趣與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，而不是單純地被動應(yīng)對。
隨著時間的推移，李寧的學(xué)習(xí)效率慢慢提高了，學(xué)習(xí)的壓力逐漸減輕。但在這個過程中，他也給自己設(shè)定了一些原則：不再將自己的價值完全寄托在成績上，珍惜與朋友和家人的相處時間。他發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不僅僅是一種任務(wù)，更多的是一種探索和提升自我的過程。
最終，李寧在高考中取得了理想的成績，但他深知，這不僅僅歸功于“智腦”，更是他努力尋回自我的結(jié)果。他與張偉一起暢談未來，憧憬著夢想。經(jīng)過這段學(xué)習(xí)的洗禮，李寧不僅收獲了知識與技能，更重要的是，他明白了如何在科技迅猛發(fā)展的時代中，保持自我的獨(dú)立思考與選擇的能力。
《絕對控制（新版）》以李寧的成長故事為主線，探討了科技與人性的關(guān)系。它讓讀者反思，未來的教育該如何在科技的幫助與人性的關(guān)懷之間找到平衡。無論時代如何發(fā)展，保持獨(dú)立的思考與選擇，依然是每一個個體在社會中立足的基石。